幼儿园大班扑克牌区域观察记录
幼儿园大班区域活动观察记录
区域名称： 益智区
观察时间： 2023年10月26日 上午9：40
观察对象： 辰辰（男，5岁11个月）、乐乐（女，5岁8个月）、萱萱（女，5岁9个月）
观察者： 王老师
观察目的：
1. 观察幼儿在扑克牌游戏中表现出的数学认知能力（数概念、排序、分类、比较）。
2. 观察幼儿在合作游戏中的规则理解、遵守及解决冲突的能力。
3. 观察幼儿的学习品质，如专注力、坚持性和创造性。
一、观察过程实录
三名幼儿选择了扑克牌进行游戏。他们最初并没有明确的游戏计划。
* 阶段一：自由探索与规则萌芽 (9:40-9:50)
辰辰首先提议：“我们来玩‘比大小’吧！”他熟练地将扑克牌平均分给三份。乐乐和萱萱表示同意。
* 辰辰：他清楚地说出游戏规则：“每人出一张牌，谁的牌数字最大，谁就把所有的牌收走。J、Q、K是11、12、13，A是1。”在出牌时，他能快速识别并说出“我的黑桃7比你的红桃5大”、“我的梅花Q最大！”。
* 乐乐：在比较“方块10”和“红桃8”时，她先看了一眼数字，然后用手指点数牌面上的图案（方片和红心），确认后说：“10比8大，我赢了。”显示了她对数与量的对应关系有较好的理解。
* 萱萱：开始时有些犹豫，需要看着数字才能比较。当拿到一张J时，她问：“这个是几？”辰辰立刻回答：“是11！比10大。”
wepokerAPP* 阶段二：冲突与协商 (9:50-9:55)
出现了一个小插曲。辰辰和乐乐同时出了一张“梅花9”，出现了平局。
* 辰辰：（皱着眉头）“怎么一样大？那这些牌算谁的？”
* 乐乐：（想了想）“要不我们石头剪刀布，谁赢了谁拿走？”
* 萱萱：（小声附和）“……或者放中间，下一轮谁赢了就一起拿走。”
辰辰接受了乐乐的提议，两人通过“石头剪刀布”解决了争端。游戏得以继续。
* 阶段三：游戏的游戏的深化与创新 (9:55-10:00)
玩了几轮后，萱萱提出新想法：“我们能不能玩‘找朋友’（配对）？把一样数字的牌找出来。”
* 行为描述：三名幼儿将牌混在一起，面朝上摊开，开始寻找数字相同的牌。辰辰很快找到了两张“5”，并兴奋地举起。乐乐则专注于按花色分类，将所有红桃归在一起。萱萱在找到一对“2”之后，开始尝试按数字顺序（从A到10）将牌进行排列，虽然顺序还不完全正确，但她表现出初步的排序的排序意识。
二、分析与评价
1. 数学认知能力：
* 数概念：三名幼儿均能熟练认读1-10的数字，并对J、Q、K有基本认知。能进行10以内数字的大小比较。
* 数物对应：乐乐通过点数牌面图案来验证数字大小的行为，表明其数物对应能力扎实。
* 分类与排序：幼儿自发进行了按数字（配对）、按花色（乐乐）的分类活动，萱萱还出现了排序的尝试，说明他们的逻辑思维能力正在发展中。
2. 社会性发展：
* 规则意识与合作：幼儿能够共同商定游戏规则（辰辰），并基本遵守。在遇到规则未能覆盖的情况（平局）时，能通过协商（乐乐、萱萱提出方案）和公平博弈（石头剪刀布）的方式解决问题，展现了良好的冲突解决能力和社会交往技巧。
* 领导与跟随：辰辰在游戏中扮演了领导者角色，发起游戏并解释规则；乐乐和萱萱则是积极的参与者和跟随者，同时也能贡献自己的想法。
3. 学习品质：
* 专注与坚持：整个20分钟的游戏过程中，三名幼儿始终保持较高的兴趣和专注度，没有离开座位。
* 主动性与创造性：从模仿已知的“比大小”游戏，到主动发明新的“找朋友”和分类游戏，体现了幼儿思维的灵活性和创造性。
三、支持与策略
基于以上观察，计划采取以下支持策略：
1. 材料丰富与环境创设：
* 在益智区提供更多样化的扑克牌（如数字更大、带有圆点或实物图的），满足不同能力水平幼儿的需求。
* 张贴一些简单的扑克牌玩法图示，如“排火车”、“抽乌龟”、“接龙”等，激发幼儿探索新游戏的兴趣。
2. 教师介入与引导：
* 时机介入：当幼儿游戏陷入重复或出现困难时再介入。例如，下次可以悄悄问萱萱：“你想把这些牌按顺序排好，需不需要帮忙？”
* 认知挑战：向能力较强的幼儿（如辰辰）提出挑战性问题：“如果我们玩‘24点’游戏，用两张牌加起来的数比大小，你会算吗？”引导他们进行简单的运算。
* 鼓励创造：在全班分享环节，请辰辰、乐乐和萱萱分享他们的扑克牌新玩法，鼓励其他幼儿学习和创新。
3. 个别化指导：
* 对于像萱萱这样稍显内向但善于思考的幼儿，多给予鼓励和肯定，增强其自信心，鼓励她在集体中大胆表达自己的想法。
使用说明：
这份观察记录是一个范例，您可以根据实际观察到的情况进行调整。重点是：
* 客观描述：记录幼儿具体的言行，避免主观判断。
* 聚焦分析：将幼儿的行为与发展领域（认知、社会性、品质）联系起来。
* 策略具体：提出的支持策略应具体、可操作，并能回应观察中发现的问题和亮点。
